Segunda Entrada

¿que es un blog o bitacora?
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora. Cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido utilizado desde siempre.
Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web.

¿a que se denomina nanotecnologia?
Las nanotecnologías prometen beneficios de todo tipo, desde aplicaciones médicas nuevas o más eficientes a soluciones de problemas ambientales y muchos otros; sin embargo, el concepto de nanotecnolgía aún no es muy conocido en la sociedad.
Un nanómetro es la mil millonésima parte de un metro. Para comprender el potencial de esta tecnología es clave saber que las propiedades físicas y químicas de la materia cambian a escala nanométrica, lo cual se debe a efectos cuánticos. La conductividad eléctrica, el calor, la resistencia, la elasticidad, la reactividad, entre otras propiedades, se comportan de manera diferente que en los mismos elementos a mayor escala.

¿a que denominamos teleconferencia?

Teleconferencias en Brasil: realizaciones y desafíos
Pedro Luiz de Oliveira Costa Neto (*)
1. Introducción
La enseñanza a distancia es, cada vez más, una realidad en el mundo moderno. El
adviento de nuevas tecnologías de telecomunicación y la creciente comprobación de
la viabilidad de su utilización en el proceso educativo han progresivamente ampliado
la posibilidad de brindar una profusión de opciones a los que buscan esa modalidad
de enseñanza.
Todavía, el avance tecnológico marcha siempre más adelante de la real satisfacción
de las necesidades de educación y entrenamiento. Nuestra experiencia confirma
que, cuando menos en nuestro país, un muy grande abismo subsiste aún entre la
demanda a ser atendida y la oferta de soluciones, en general ofuscada por la
tendencia a creer que estas últimas estén en el aparato tecnológico.
En esta ponencia, analizamos el empleo de la teleconferencia tradicional en el
Brasil, mostrando que, no obstante sea una tecnología conocida y utilizada hace más
de tres décadas, su potencialidad como elemento de solución de grande parte del
problema de diseminación del conocimiento en el País queda aún válida. Para eso
contribuyen la inmensa extensión del territorio, las profundas desigualdades
regionales, las características de familiaridad con tecnologías modernas y también
aspectos culturales.
La base de lo que a continuación se expone es alguna literatura disponible en
nuestro país y, sobretodo, la experiencia que hemos vivido desde abril de 1995,
fecha en la cual prácticamente empezamos el proceso de implementación de
proyectos de educación a distancia en el ámbito de la Universidad de São Paulo, sin
duda una de las más importantes del País.
(*) Profesor de pós-grado de la Universidade Paulista
2. La importancia de la teleconferencia
Por teleconferencia tradicional se entiende el proceso por lo cual señales de vídeo y
audio son transmitidos, a través de satélite, a una vasta región, sin canal de
retorno. La interacción con la fuente generadora puede darse por otros medios,
como el teléfono, el fax o la Internet. No debe confundirse con la vídeoconferencia,
el la cual el sonido y la imagen se propagan en ambos sentidos de la
transmisión.
Aunque desprovista de la atracción de las tecnologías más recientes, la
teleconferencia tradicional es muy ventajosa en países como el Brasil, muy extenso
y con regiones menos desarrolladas, pues logra cubrir todo el territorio con coste
fijo, y además su implantación y utilización son muy fáciles: requieren solamente
antena parabólica y receptor ligados a un televisor común, y no exigen mucha
sofisticación.
De esta manera, grandes proyectos de educación en muy gran escala se han servido,
por exclusión, de esa tecnología. En medio a eses, destacamos el proyecto
Telecurso 2000 [1], con el objeto de ofrecer enseñanza suplementaria de primer y
según grados. El proyecto ha utilizado un canal de satélite de la principal red de
televisión del País, en horarios de baja demanda. Material didáctico impreso en
fascículos ha sido puesto en venta, a precio módico, en las bancas de periódicos por
todo el País.
El gobierno, por su vez, ofrece el programa TV Escola [2] que busca mejorar la
calidad de la enseñanza pública por medio de la formación contínua de los
profesores en todo el País. Una revista bimensual de amplia distribución divulga la
programación del período.
3. Otras experiencias brasileñas
Nuestra experiencia se concentra en ciclos de teleconferencias desarrollados con
propósitos específicos, e incluye la participación en los proyectos abajo nombrados,
entre otros:
a. Ciclo de teleconferencias de la San Diego State University: versando sobre
temas actuales ligados a la gestión empresarial, fueran ofrecidos cerca de 12
programas anuales, irradiados a toda Latinoamérica. El autor ha participado, desde
junio de 1995 hasta diciembre de 1997, período en el cual fueron realizados 31
eventos, del proyecto de formación de la red de puntos de recepción en el Brasil,
que llegó a abarcar centenas de telesalas, en empresas, escuelas y asociaciones. Se
empleó la traducción simultánea en modo sincrónico, como también leyendas en
modo asincrónico. Después de la transmisión internacional, se realizaba un debate
nacional de 45 minutos, trasmitido para las telesalas en el Brasil.
b. Ingeniero 2001: dos ciclos de teleconferencias, en 1996-1997, con 13 eventos, y en
1999, con 5 eventos, contando con financiación otorgada por el gobierno, visando
discutir la problemática de la enseñanza de la Ingeniería y de la profesión del
ingeniero. Se visó al público constituido por el conjunto de las escuelas de
Ingeniería del País, y se llegó a tener un pico de 94 telesalas en actividad. Se creó
un site de apoyo [3] y una revista alusiva al proyecto [4] tuvo dos números editados,
con tiraje de 20.000 ejemplares cada.
c. Proyecto E – Educación para el Empleo y la actividad Emprendedora: 4
teleconferencias, realizadas en 1999, cada cual con duración de 3 horas,
constituyendo un curso para la formación de emprendedores, con énfasis en la
elaboración del plan de negocio, dirigido al público formado por los estudiantes de
Ingeniería de todo el Brasil. Fue también creado un site de apoyo [5].
d. 1er Ciclo de Teleconferencias en Seguridad y Salud en el Trabajo: realizado en
2001 para el principal organismo brasileño de pesquisa y estudios del tema, se
compuso de 10 teleconferencias dirigidas a las sedes del órgano en 14 ciudades del
País. Otras telesalas se agregaron a la red, lo que resultó en tenerse más de 40
puntos remotos. Quedan disponibles el site del proyecto [6] y su descripción en un
trabajo presentado en congreso [7]. En 2002, deberá realizarse el 2º ciclo,
comprendiendo 6 eventos, además de 72 horas de cursos a distancia utilizando las
telesalas instaladas para el proyecto.
Los cuatro ciclos de teleconferencias mencionados tuvieron la participación activa
del autor. En todos los ciclos citados, cerca de la tercia parte del tempo fue
dedicada al debate con el público remoto, siendo que la interacción se hizo, casi
siempre, por fax.
Otras iniciativas análogas ocurrieron en el País, de las cuales citamos:
e. Ingeniero Empreendedor: ciclo de 6 teleconferencias, realizadas en 1999 por la
Universidad Federal de Santa Catarina, con público y propósito semejantes a los del
Proyecto E;
f. Teleconferencias del Ministerio del Trabajo y Empleo: serie de teleconferencias
iniciada en el año 2000 abarcando 67 telesalas en el ámbito del Ministerio, visando
entrenar funcionarios y fiscales en técnicas administrativas e de fiscalización.
Hasta la fecha del 18/04/2002, habían sido realizados 11 eventos;
g. Teleconferencias de la Secretaria de la Educación del Estado de São Paulo:
serie de teleconferencias promovidas con la finalidad de perfeccionar el desempeño
pedagógico de los profesores de la red pública del Estado. Hasta abril de 2002, han
sido realizados 15 eventos.
1. Ventajas y dificultades
Entre las principales ventajas de la teleconferencia como medio de comunicación
con un público específico, citamos:
a. La posibilidad de abarcar una red de pontos ilimitadamente grande, con coste fijo
de los programas;
b. La simplicidad y el bajo coste de instalación de las telesalas;
c. La relativa facilidad de elaboración de la programación;
d. La facilidad para el público, por no exigir ninguna habilidad específica.
Citamos como dificultades para organizar, con éxito, un ciclo de teleconferencias:
a. La grande multiplicidad de puntos remotos, dificultando la coordinación. Es
importante establecer un canal de comunicación eficaz con todos los puntos de la
red;
b. La necesidad de lograr el comprometimiento de los responsables por los puntos
remotos, para garantizar buena divulgación y presencia de público;
c. La manutención del alto nivel de los programas, para mantener el público atraído a
largo plazo;
d. Establecer el formato del evento de manera que sea compatible con las
características del público, para aumentar el interés por los programas.
Es necesario aún tener en cuenta que no encaramos la teleconferencia tradicional
como uma buena herramienta para la educación a distancia, pero sí como un medio
de se promover el debate de ideas en larga escala. Sin embargo, creemos que en un
país como el Brasil, la teleconferencia puede servir para promover la educación a
distancia desde que a la transmisión por satélite sea incorporado un grado de
interacción suficiente para que los programas se conviertan en "clases virtuales",
en las cuales el profesor pueda mantener, con los alumnos remotos, aunque sin
verlos, una intensa interacción por medio de elementos de hardware y de software
apropiados, en un proceso que denominamos teleconferencia interactiva. En [8] se
hace una comparación entre ese proceso, la Internet y la videoconferencia, cuando
usados en la educación a distancia.
Infelizmente, constatamos que el costo de las licencias para utilización de los
dispositivos para esa finalidad, encontrados en el mercado internacional, son en
general demasiadamente elevados.
1. Conclusiones
Colocamos en este artigo un poco de nuestra experiencia acumulada en el trabajo
con ciclos de teleconferencias en el Brasil. Acreditamos que, para los interesados
en conocer mejor ese tema, las referencias citadas podrán ser útiles.
Personalmente, nos quedamos a la disposición para contacto por el e-mail
politeleia@uol.com.br
Vimos que la teleconferencia tradicional, que está migrando de la señal analógica
para la digital y que se tiene beneficiado del abaratar de los costos de satélite, es
aún un instrumento útil para transmisiones a distancia, principalmente en países
muy extensos e populosos.
Para ser útil en la educación y el entrenamiento a distancia, la teleconferencia debe
ser suficientemente interactiva. Este es, en el Brasil, el presente desafío, para
cuya superación buscamos dar nuestra contribución, por medio de la actuación en la
entidad mencionada en [9].

¿quien fue Tim Barners?
Sus padres eran matemáticos y formaron parte del equipo que construyó el Manchester Mark I (uno de los primeros ordenadores) en la Universidad de Manchester en 1949. Berners-Lee estudió en el Sheen Mount Primary School (que le ha dedicado una nueva sala en su honor) para continuar sus estudios en el Emanuel School en Wandsworth.
Es un ex alumno de The Queen’s College, Oxford donde él jugaba al tenis de mesa contra sus rivales de Cambridge. Durante el tiempo que estuvo en la universidad, construyó un ordenador con una soldadora de hierro, circuitos TTL, un procesador Motorola 68000 y una televisión vieja. Se graduó en física en 1976.
Conoció a su primera esposa en su estancia en Oxford y se casó con ella poco después de que ellos empezaran a trabajar en Plessey Telecommunications Limited (Poole) como programadores. En 1978, trabajó en D.G. Nash Limited (también en Poole) donde escribió un sistema operativo.
En 2001, se convirtió un patrón del East Dorset Heritage Trust para lo que tuvo que irse a vivir a Colehill en Wimborne, Inglaterra.
En diciembre de 2004 aceptó un puesto en informática en la escuela de electrónica e informática de la Universidad de Southampton, UK, para trabajar en su nuevo y actual proyecto la Web semántica.

¿que son las WebQuest?
Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde los ochenta Seymour Papert y sus discipulos.
Las WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluación
Conclusión
Autores
Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
En Brasil existen diversas experiencias sobre trabajo con WebQuest publicadas en el sitio de la Escola do Futuro, Colégio SAA, Colégio Dante Alighieri, Mackenzie, SENAC y Colégio Marista de Maceió.
Existe además un sitio que divulga experiencias utilizando WebQuests en http://www.vivenciapedagogica.com.br, también orientado a propuestas con el trabajo de esta metodología, incluyendo el uso de nuevas tecnologías y herramientas comunicativas.